Untuk menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dari Capaian Pembelajaran (CP), guru perlu mengidentifikasi kata kunci kompetensi dan lingkup materi pada CP suatu fase, merumuskannya menjadi butir-butir Tujuan Pembelajaran (TP), lalu mengurutkan seluruh TP tersebut secara linier dan logis dari kemampuan paling mendasar hingga kompleks sampai akhir fase. Setelah alur satu fase tersusun utuh tanpa terpotong antar-tingkatan kelas, barulah masing-masing TP dijabarkan menjadi rencana kegiatan, media, dan asesmen harian di dalam modul ajar sesuai kebutuhan murid.

Batasan rujukan dan skenario: Penjelasan prinsip perumusan TP dan penyusunan ATP di halaman ini merujuk pada dokumentasi resmi Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah (Kemendikdasmen). Adapun tabel pemetaan pecahan kelas 5–6 di bawah merupakan contoh skenario rancangan untuk bahan diskusi sebagai titik awal diskusi guru satu fase, bukan format baku pemerintah dan tidak disertai klaim pengujian empiris di kelas.

Posisi CP, TP, ATP, dan modul ajar dalam perencanaan pembelajaran

Fakta sumber resmi: Berdasarkan panduan Perumusan Tujuan Pembelajaran (TP) dan Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) di Rumah Pendidikan Kemendikdasmen, Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada akhir setiap fase. Pendidik tidak langsung melompat dari paragraf CP ke skenario mengajar harian, melainkan menerjemahkan CP menjadi TP terlebih dahulu, lalu menata urutannya menjadi ATP sepanjang satu fase.

Agar tidak tertukar saat menyiapkan dokumen kurikulum di sekolah, gunakan tabel pemeriksaan alur berikut sebelum membaca pengertian dan fungsi modul ajar Kurikulum Merdeka di kelas Anda.

Tahap Dokumen Fungsi Utama (Acuan Resmi) Pertanyaan Pemeriksaan bagi Guru Ruang Penyesuaian Satuan Pendidikan
1. Capaian Pembelajaran (CP) Menetapkan kompetensi yang harus dicapai murid pada penghujung satu fase (misalnya Fase C untuk kelas 5–6 SD/MI). Apakah naskah CP yang dipakai sudah merujuk pada referensi CP & ATP Ruang GTK Kemendikdasmen yang berlaku? Ditetapkan oleh pemerintah; guru menganalisis kata kunci kompetensi dan materi di setiap elemennya.
2. Tujuan Pembelajaran (TP) Memuat dua komponen utama: kompetensi (kemampuan konkret/tahap berpikir) dan lingkup materi (konsep utama unit belajar). Apakah rumusan TP sudah menunjukkan kemampuan yang dapat didemonstrasikan murid dan belum tercampur rincian langkah mengajar harian? Dirumuskan mandiri oleh guru atau dimodifikasi dari contoh pemerintah dengan mengaitkan konteks lingkungan murid.
3. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Rangkaian TP yang disusun sistematis, logis, linier, satu arah, dan tidak bercabang dari awal hingga akhir fase untuk menuntaskan CP. Apakah urutan TP sudah bergerak dari kemampuan sederhana ke rumit, bernomor urut jelas, dan disepakati bersama guru lintas kelas satu fase? Dapat merancang sendiri, memodifikasi contoh ATP pemerintah, atau menggunakan contoh yang tersedia sesuai kesiapan sekolah.
4. Modul Ajar / RPP Rencana kegiatan pembelajaran untuk mencapai TP tertentu, memuat tujuan, langkah kegiatan, media, dan asesmen. Apakah isi dan komponen modul ajar sudah menyesuaikan hasil asesmen awal murid di kelas saat ini? Disusun dan disesuaikan penuh oleh masing-masing guru kelas/mata pelajaran berdasarkan kondisi nyata murid.

Yang perlu disiapkan sebelum mulai

Siapkan naskah CP mata pelajaran dan fase yang digunakan sekolah, contoh ATP jika ada, serta lembar kerja kosong. Catat sumber dan versi CP agar rekan satu fase dapat memeriksa naskah yang sama. Jika belum memperoleh CP yang sesuai, selesaikan pemilihan naskah bersama tim kurikulum sebelum menentukan pembagian semester.

Langkah menyusun ATP dari Capaian Pembelajaran

1. Tandai kata kunci kompetensi dan lingkup materi pada elemen CP

Fakta sumber resmi: Mengacu pada penjelasan di Pusat Informasi Rumah Pendidikan Kemendikdasmen, pada tahap awal perumusan TP guru belum perlu memikirkan urutan kelas atau semester. Fokuskan perhatian untuk membedah setiap elemen CP menjadi pasangan kata kerja kompetensi (misalnya membandingkan, mengurutkan, menghitung) dan lingkup materi (konsep utama yang perlu dipahami murid pada akhir satu unit).

2. Rumuskan butir TP sebagai tujuan unit, bukan rincian langkah harian

Fakta sumber resmi: Panduan Kemendikdasmen menegaskan bahwa TP merupakan tujuan yang bersifat lebih umum untuk satu atau lebih jam pelajaran (goals), bukan tujuan instruksional per pertemuan mikro (daily objectives). Hindari memasukkan strategi pedagogis yang terlalu sempit ke dalam kalimat ATP agar guru kelas tetap memiliki keleluasaan memilih metode mengajar ketika menyusun modul ajar.

3. Urutkan TP secara linier, satu arah, dan kolaboratif lintas kelas satu fase

Fakta sumber resmi: Penyusunan ATP perlu memenuhi prinsip ketuntasan satu fase (tidak berhenti di tengah fase), tidak lintas fase (kecuali pada pendidikan khusus), disusun berurutan dari keterampilan prasyarat sederhana menuju penalaran yang lebih rumit, serta disajikan sebagai satu alur bernomor/berkode yang tidak bercabang.

Saran praktis: Untuk jenjang SD Fase C, jadwalkan duduk bersama antara guru kelas 5 dan guru kelas 6 sebelum tahun ajaran dimulai. Kesepakatan pembagian nomor kode TP membantu guru memeriksa pengulangan dan celah materi antarkelas.

Contoh skenario pemetaan: Matematika pecahan Fase C (kelas 5 dan 6)

Konteks contoh skenario: Pada referensi Panduan Mata Pelajaran Matematika 2025 (Fase C, hlm. 94), elemen Bilangan mencakup kemampuan membandingkan dan mengurutkan berbagai bentuk pecahan serta melakukan operasi hitung pecahan. Tabel berikut memperlihatkan contoh bagaimana satu lingkup materi pecahan diurai menjadi alur bernomor C.B.1 sampai C.B.5 lintas kelas 5 dan 6.

Kode Urut ATP Rumusan Tujuan Pembelajaran (Kompetensi + Materi) Saran Pembagian Kelas Fokus Tindak Lanjut pada Modul Ajar
C.B.1 Membandingkan dan mengurutkan berbagai pecahan biasa dan pecahan campuran menggunakan representasi visual maupun garis bilangan. Kelas 5 — Semester 1 Periksa pemahaman pecahan senilai terlebih dahulu melalui asesmen awal pembelajaran sebelum masuk ke penyamaan penyebut.
C.B.2 Menentukan hasil penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda dalam masalah kontekstual sehari-hari. Kelas 5 — Semester 1 Gunakan konteks takaran bahan atau panjang benda sekitar sebelum latihan prosedur KPK penyebut.
C.B.3 Menghubungkan nilai pecahan biasa, pecahan campuran, desimal, dan persen serta mengurutkannya dalam satu situasi pemecahan masalah. Kelas 5 — Semester 2 Latih konversi antarbentuk bilangan secara bertahap; lihat skenario soal kartu bilangan pada latihan numerasi kelas 5 dan 6.
C.B.4 Menghitung perkalian dan pembagian pecahan dengan bilangan asli serta menafsirkan maknanya pada konteks luas atau pembagian takaran. Kelas 6 — Semester 1 Tekankan perbedaan antara “pecahan sebagai bagian utuh” dan “pecahan dari suatu ukuran luas/berat tertentu”.
C.B.5 Menyelesaikan masalah multi-langkah yang memadukan pecahan, desimal, persen, dan rasio sederhana dalam konteks keseharian. Kelas 6 — Semester 2 Tuangkan ke draf kegiatan terstruktur menggunakan alat bantu penyusun kerangka modul ajar.

Catatan penggunaan contoh: Pembagian semester pada tabel di atas bukan ketetapan tunggal. Apabila hasil pemetaan awal menunjukkan mayoritas murid kelas 5 sudah mahir menjumlahkan pecahan beda penyebut, tim guru Fase C di sekolah dapat menggeser porsi waktu latihan konversi desimal-persen lebih awal.

Periksa hasil sebelum menulis modul ajar

Saran pemeriksaan: Tambahkan kolom rujukan elemen CP pada lembar kerja. Tandai setiap TP yang sudah memiliki pasangan elemen CP, lalu baca alurnya dari awal hingga akhir. Contoh pecahan di atas hanya satu bagian materi, bukan ATP Matematika lengkap satu fase.

  • Jika ada TP tanpa rujukan CP, periksa apakah itu prasyarat, pengayaan, atau tujuan yang perlu diperbaiki.
  • Jika satu elemen CP belum terwakili, lengkapi alur; jangan menandai ATP sebagai selesai hanya karena contoh pecahan sudah tersusun.
  • Jika dua tujuan tampak sama, bedakan kemampuan yang ingin ditunjukkan murid atau gabungkan tujuan yang memang berulang.
  • Hasil yang diharapkan: urutan TP bernomor, pemetaan terhadap CP, dan catatan kesepakatan guru satu fase. Strategi kegiatan dibuat pada modul ajar.

Pertanyaan yang sering diajukan

Apakah guru wajib membuat ATP sendiri dari nol?

Tidak wajib. Berdasarkan panduan resmi di Rumah Pendidikan Kemendikdasmen, pendidik memiliki tiga pilihan yang setara: merancang ATP sendiri berdasarkan CP, mengembangkan serta memodifikasi contoh ATP yang disediakan pemerintah, atau menggunakan contoh ATP pemerintah dengan menyesuaikannya terhadap karakteristik murid di satuan pendidikan.

Mengapa ATP tidak boleh disusun bercabang dan harus tuntas satu fase?

ATP menggambarkan urutan perjalanan belajar murid dari awal hingga akhir fase agar seluruh kompetensi dalam CP benar-benar tercapai tanpa ada bagian yang tertinggal. Jika suatu sekolah memerlukan urutan penyampaian yang berbeda untuk kondisi kelas tertentu, panduan resmi menyarankan pembuatan dokumen variasi alur tersendiri yang tetap linier dan bernomor jelas, bukan membuat satu alur bercabang yang membingungkan guru pelaksana.

Apakah rincian metode mengajar harus ditulis panjang lebar di dalam tabel ATP?

Menurut panduan perumusan TP dan ATP di Rumah Pendidikan Kemendikdasmen, tampilan utama ATP sebaiknya langsung memuat urutan tujuan pembelajaran yang berfokus pada pencapaian CP agar ringkas dan mudah digunakan guru. Rincian strategi pedagogi, media, diferensiasi, dan instrumen penilaian dijabarkan di dalam modul ajar atau RPP.

Ringkasan

Menyusun ATP dari CP dimulai dengan membedah kata kunci kompetensi dan lingkup materi pada setiap elemen CP menjadi butir-butir Tujuan Pembelajaran, kemudian mengurutkannya secara logis, linier, dan kolaboratif lintas kelas hingga tuntas satu fase. Gunakan ATP yang telah disepakati satu fase sebagai peta urutan ketika Anda menyiapkan asesmen awal dan menyusun modul ajar per unit topik.

Sumber dan batasan

Contoh dalam halaman ini merupakan bahan adaptasi, bukan laporan pengalaman atau hasil pengujian kelas. Tinjau kesesuaiannya dengan kebutuhan murid dan ketentuan yang berlaku.